ABSTRACT
Este estudo teórico investiga os sentidos atribuídos ao desenvolvimento da criança ao longo do processo de escolarização na modernidade, relacionando-os às formas de inclusão/exclusão geradas ao longo do letramento. Analisa, por meio da teoria crítica da cultura e da análise do discurso, os fundamentos do processo de teorização da infância em sua relação com o iluminismo, e seus efeitos de sentido sobre a trajetória escolar da criança. Relaciona estes sentidos à prática institucional homogeneizadora, acenando a possibilidade de pensarmos que a teorização da infância em seus modelos mais avançados constitui dispositivos de normalização que fortalecem a barra entre o normal e o patológico na escola. Identifica nas práticas discursivas pedagógicas as formas possíveis de melhor preparar a criança para o amanhã, representando um verdadeiro mito da evolução, no qual consolidase uma forte crença em uma subjetividade nuclear, centrada e presente a si mesma, que se desenvolve independente das práticas pedagógicas. Conclui afirmando que os efeitos dos discursos pedagógicos são constitutivos dos modos de subjetivação infantil, considerando outra possibilidade de pensar a criança e a educação a partir da ressignificação dos sentidos da experiência escolar.
The present theoretical study investigates the interrelation between child development meanings and forms of inclusion/exclusion in the modern school education process. It analyses the childhoodtheorization process interrelation with Iluminism and the effects of such meanings on the child school history through the theory of cultural criticism and discourse analysis. The study establishes a relation between those meanings and the homogenizing institutional practice and suggests the possibility that the most advanced childhood theorization models constitute the normalization tools that strengthen the limit between normal and pathologic at school. It also identifies the best possible ways to preparechildren for the future within the pedagogic discourse practices, thus being a true evolution myth which consolidates a strong belief in a nuclear subjectivity that is self-centered, presented and developed independently from the pedagogic practices. Finally, it states that the pedagogic discourse effects compose the child subjectivity forms . The study also suggests that another way to understand children and education is to give a new meaning to school experiences.